10/20日 教研社課程紀錄之論古道今

教研社的社寶

真是竭盡心力

這堂課用投影的方式 教研社曾辦過那些大型活動做解說 春貴姐是從教研社 第１學期參與到現在第１９學期 　唯一留守至今的社元　 佩服佩服您過人的恆心與毅力 堅持在你對教研社的投入與附出 真是竭盡心力
　
一、影片播放：
放映過去「社區成長交流會」影片，內容有美蓉初次的參與，到後來的投入，甚至第三次主動當主持人，運用九宮格活動帶動大家發言。
還有次「一人一物交流」活動，可把自己家中不太用到的東西帶來，竟牽出多人認為家中老公是「家中不太用到的東西」【嗯！心有戚戚焉】，而產生兩性議題，如：男女對家庭或社會的認知重點或定位不同，這也牽涉到我們的文化背景因素，如果沒有意識到，很容易又延伸到下一代。
另，有位從台北來的學員明珠，發現現場年齡層差距大，而能彼此交流，感受良深。

二、介紹社團宗旨
1、開創快樂、優質的學習環境。2、關心教育問題，研究各項教育改革方案。3、建立社區與學校的互動與結合。4、認知新觀念，發展公民文化。5、充實知能，促進心靈成長及家庭的品質。6、舉辦各項活動，落實社大發展公民文化理念。

三、照片回顧
利用照片介紹過去教研社曾舉辦的活動：
1、戲劇課程：
a.教育戲劇（是肢體創意的應用 + 知能學習的結合）
將教育戲劇介紹給學校或家長，將戲劇元素融入課程和生活
中。
b. 一人一故事（Playback Theatre）戲劇
一人一故事 互動交流 的戲劇呈現，將個人口述的故事，透過戲
劇，引發觀賞者多元思考與討論。
第19學期永和社區大學社團活動紀錄



2、「數學創意教學」講座
推展4場活化數學的教學講座（包括活化教具的運用），引入「創造
力教學」系列，提供給家長、學校及其它教學單位，有更多的創新教
學發展動能，期待為學生開拓活潑、創意、樂於思考、尊重主體性學
習的模式。。
3、研習分享：爲社區家長辦理自主學習理念實踐工作坊。
4、親子手工書製作活動：運用社區中心辦理 『神奇魔法書』活動。
5、參訪，包括：人本協會三重會館、宜蘭大二結文教基金會。
6、公共參與週：教研社在第十四學期公共參與週中主帶柑園自轉影片及討論。
7、其他：影片欣賞、小組討論、講座、社團分享、老社員回娘家等。
8、永安社區蹲點工作
a社區讀書會幹部培訓營 自96年5月18日 起至 96年9月22日共6週
b相招來講咱的故事 96. 9/7~11/16共六週，。特色：立委候選人拜訪。
c社區讀書會第三期 永安社區成長交流會自97.3/ 7日至97.7/4共10週
參訪吉慶里社區，辦理社區李家同教育講座。

四、本期（第十九期）社團經營方式說明：
1、課程運作，包括：社區實踐分享（永安社區成長交流會）、主題課程（偏鄉小校的探索）、參訪行程（崇德國小、東山國小）、講座（新興國小校長鄭漢文）
2、大樹腳時間：每週五下午14：00〜17：00，進行課程進度之籌畫與檢討、生命經驗交流與陪伴之平台、社區計畫之構想與討論
3、社區計畫執行：四社團合辦講座（台東新興國小鄭漢文校長主講「從『不』工作到『布』工作」）、永安里社區讀書會

五、學員分享
藹薇：如果照片回顧內容能在最後加總結的話，會更完整。
春貴：可參考教研社文史資料檔。
永中：阿淦想知道先前兩次他的偏鄉小校分享有無建議？
紫瀅：如事先給我們文字資料，較能討論。
藹薇：歸納案例，有助於反思永和的鄉土價值與未來發展方向。
永中：阿淦經驗很豐富，事先可以做些整理的功課，讓我們更容易抓到脈络。

六、「建和書屋」社區經驗敘說：
教研社曾邀請台東「建和書屋」陳俊朗先生來分享，說到他有次抱兒子，兒子把他推開，讓他有所醒覺而重新投入親子關係，跟孩子一起打球、在院子裡彈琴等。建和書屋附近社區多為單親，因此社區孩子很
羨慕阿朗家的氣氛，漸漸聚集在他家，由於來的孩子多了，空間有限，於是設立建和書屋，甚至花掉自己積蓄一百萬（之前遠見雜誌有專訪）。
教研社曾與建和書屋有一些資源交流，建和書屋也在10月19日週六早上來永和四號公園進行鼓隊表演活動，希望此例可為社區互動的實際行動。
孩子讀課本有困難，阿朗就提供歷史劇給孩子看，以影像打破閱讀書本的限制。另還安排衝浪，讓孩子有面對挑戰的機會。
【註】建和書屋部落格網址：

http://blog.roodo.com/kasavakan2005/archives/2863343.html

七、社務討論
1、討論下學期第廿學期教研社課程走向，天健建議有四，提供參考：
（1）社區教育講座系列化：每學期或每年辦理一次；
（2）實務發展，如：認養國中的輔導活動；
（3）持續關注偏鄉小校議題；
（4）社員能力成長及開拓視野。

2、討論社區講座之文宣內容及管道：
本學期舉辦「從『不』工作到『布』工作」講座，由永和社大四社團（原住民文化社、社會關懷社、校務義工社、教育問題研究社）共同舉辦。主講人台東新興國小鄭漢文校長有感於當地孩童低成就效應，於是本著「把學校當社區文化中心來發展」的精神，培訓社區婦女製作布成品，爲家庭經濟找出路，於是原本在家被貶抑的婦女因而提升家中地位，並且孩童們也因為媽媽有生產力，而建立自我身分認同，整個社區因此發展出生機與可能性。此次活動期許能發展為公共性社團，在共同討論、共同分工、互動理解過程中，了解對公共議題參與的重要性。
˙時間：97年12月7日（週六）14：00〜17：00
˙地點：福和國中圖書館
˙教育問題研究社分工：（1）製作DM，永中已設計初稿，大家可提供
建議；（2）跑班宣傳；（3）請各人依居住的鄰里，在社區發DM。
˙文宣管道：
－個人居住鄰里：永福里（勗琴）、上溪里＋中溪里＋後溪里（春貴）、潭墘里（美蓉）。
－個人人脈資源：紫瀅會放文宣到朋友開設的安親班及幼稚園。
－媒體：雙和電視台、新視波（義工社顧問家瑩主責）。
－網路：等電子檔確認後，可透過網路管道E出去。

3、10月27日參訪偏遠國小：
˙全天參訪者：阿淦、永中、紫瀅、巧玲、春貴、美蓉、勗琴、藹薇、
召雅；下午參訪者：美雲。
˙早上10：00參訪崇德國小，13：30參訪東山國小，15：30在伊荳咖
啡討論。
˙晚上社團停課。將於11月3日（週一）社團課堂再進行參訪後續討
論。




召雅/記錄

10月19日台東建和書屋在四號公園表演

台東建和書屋鼓隊10月19日與永和社大合影

書屋孩子散發自信與光彩

永中被孩子們簇擁整個人被騰空拋起

由此可感受他們的熱情

這星期一社團，大約提到建和書屋的概略，因為時間有限，手邊沒具體資料！所以請同學自行上網查閱！召雅也熱心提供建和書屋的網站！相信大家已有初步了解！

去年的9月，17學期社大公共論壇！邀請書屋的創始人陳俊朗先生﹝社區孩子口中的陳爸﹞，隨行的有阿朗的小兒子，另一位是書屋幹部ㄚ元！談當初辦書屋的緣由與動機！聽他娓娓道來，雖然平靜的外表下，ㄚ朗內心卻是澎湃不已！

曾經是俠義之士【黑道角頭也曾經營情趣商店，阿朗不避言】確是悲天敏人，真摯誠懇，關懷體恤，是一顆細膩情感的心！原來俠義之人並非相悖而是相生。
談到社區的孩子缺乏關愛，甚至被家暴情況的小孩不勝枚舉，三餐得不到溫飽的！一種使命感油然而生，隱約感覺ㄚ朗眼框閃著淚光吧！八年前阿朗投注自己所有的積蓄，自掏腰包擴充書屋【房租】漸漸找到與自己有志一同的朋友！！因為社區孩子越來越多，自家庭院已不敷使用，也因此慢慢聚集社區居民的共識，由不被看好，歷經阿朗的堅持！終於得到村民的認同！一路走來曾有單向的失落，那怕被扭曲或批評也不改阿朗無悔的執著【建和書屋的故事太多請自行點閱】
引述阿朗講過的話【不被肯定的孩子，缺的只是關懷與適時的指引，具體地說，就是陪伴。 我們用微薄的力量，給孩子們一個空間：可以自在玩音樂、可以安心學習而不被責備；生活中的難解習題，甚至撫慰受傷孩子的心】。阿朗對年輕的生命，永遠只有寬容與了解 ！個人成功的定義，就是在於對生命最深的尊重！

星期天四號公園，建合書屋的巴西鼓對表演，大約30個左右孩子，只是建和書屋內部分孩子而已！在經過阿朗與書屋團隊用愛心去陪育下，孩子由畏縮畏尾到現在自然而然散發出一種對生命的熱愛，甚至長出一雙快樂的翅膀！我相信這對阿朗來說是他最感到辛慰的吧！看到建合書屋孩子的改變！再想想都會區的孩子！獨自領受成長的孤獨及競爭的疏離！青春應該是盡情在陽光下揮灑汗水！曾有過一首年少的歌「當陽光照耀的時候就該歡笑 當風吹起的時候就應該飛揚 當年少的時候就該夢想 當心酸的時候不要一個人憂傷」台東建和村孩子他們的生命型態，阿朗的無悔的附出，因此峰回路轉開創人生的新契機
阿朗驗明【德不孤，必有鄰】書屋匯集善的一方，為了社區孩子的桃花源努力上溯著

美蓉/文

分享與討論延燒話題

【管理主義】【升學主義】【粗廉主義】的背後

教改！改什麼！制度改了，決策者心態沒改，老師作風不變，學校依然因循自以為是的體制，口號大家都會喊！要好好疼惜我們的下一代！但結果呢？台灣學生的升學壓力有增無減，家長看不到其他的可能性，只好盲目的跟著人家走，小孩成了主流教育的犧牲品。堪憐的是，成績不理想的往往陪著成績較優的學生當墊背，國中生尤其悲慘。

國小還沒感受到升壓力。但才藝課在都市化的小孩，做家長可就輸人不輸陣。當國中生最最辛苦。分數取決於他們的未來，明明課本黑板老師教的通通看不懂聽不懂，還要裝做很認真在聽課，下課後，還要被家長趕鴨子上架給補習班老師打【少一分，打一下】學生白天蹲在學校好比蹲苦牢，晚上再換一所有冷氣的監獄沒兩樣！
難怪呼！福和國中的男廁或女廁門，常被踹壞！可以想見學生內心的爆發力是長期累積出的壓力，現今教育的缺失，在於在上位者只看到我所要達到的【目的】卻缺少經營教育的【過程與品質】

當然不是所有的老師都不好，一概否定掉！但絕大部分的老師與老師之間，互相較競彼此的教學成績，漠視學生適才適性的重要性！因而衍生青少年的問題沒有人會去怪學校怪老師！只有背負壞孩子的標籤繼續走，運氣好有人拉拔他或著自力救濟的一天

不一樣的年代但一樣的悲哀！處於訓政時期的我，更遑論有多荒謬怪誕！權力在握！管理學生好 比看待犯人一般。淹沒了學生的可能性

我女兒念復興商工一年級，擺明是職業學校而招生，但親師懇談會老師才告知家長，學校目前採【雙軌制度】何謂雙軌？就是升學班【偏重學科】準備四技二專與就業班﹝自由選擇升不升學﹞又是變調的技職教育！把好的資源放在升學班去！技職教育一直是被乎略的。

另一所南山高中！選擇念資管系女兒的同學，居然學校實施一年級即為了三年後一拼高下進好的科技大學！留校上課到晚間八點！又是升學主義在作祟
雖教改會與教育部一再的抵制！終究抵不過主流價值！來自民間一股深植人心的沉重包袱！
學生像被操弄的玩偶，盲目的配合，走到人生的轉彎處嗎！個人造化不同！希望就在轉角也不一定！

總論
社區大學創辦人黃武雄老師批判現今的教育三害
【管理主義】集威權掌控學生 聽命於學校

【粗廉主義】亦即廉價對待學生 以及資源分配不均

【升學主義】放在錯亂的位置上 技職教育不被重視

所以台灣在國際間 工業帶不動的原因 缺乏競爭力 410教改運動系統就是要培養高職生的發展 教改會與李遠哲理念互相抵觸 到最後综和高中形同虛設

阿淦曾問，李遠哲對現今教育的看待是，由上往下看，看不到希望 ；但由下往上看 ， 正在茁壯

藉由偏鄉小校優質轉型改革推動方案 沃植教育先驅地 全面落實優質教育 由此才能看到台灣為未來教育的希望

文/美蓉

10/13日課後分享與討論 與決定加入偏鄉小校改革聯合推動單位

【分享討論】 逗陣來talk
永中問：台灣的教育浪費國家資源，對於人民到底有什麼功能？

宏育分享：其實台灣教育各有優缺點。我國中時課餘跟爸爸去工作，讀
高中是建教班，有三明治實習；畢業後進入社大學習，都得到不
同經驗。

紫瀅問：如果政府要廢小校，永中的方案會是什麼？

永中答：我的意思是學校教育和社區都沒有關聯，跟生活脫離，讀書只是為了文憑，與其浪費這麼多錢，不如打破體制，不要再套裝式。孩子在受教育過程實在太辛苦了，讀不讀沒關係，到了社會還要重新開始，行政者並未看到此。

紫瀅分享：不同學校教出不同孩子。孩子不只在學校學課業，還有跟同學之間
的相處。

阿淦回饋：紫瀅看到學校「群性教育」的功能。你和永中看到相同面是：
學校教育有問題；不同的是：永中自身在學校是負面經驗。有誰可回到自己生命經驗來分享？

勗琴分享：台灣教育現在有「遍地開花」的現象。我曾想過我要做什麼？
主流教育也有很多老師不知道該做什麼？如何讓既定的價值觀能夠知道、看到，他才知道什麼是可行的。教育要能各取所需，有些專業仍能需來自學校基礎教育。

阿淦說：之前看過紀錄片，有些家庭沒有支持系統，是由學校提供他成
長的元素。因為今天時間有限，希望後續能發酵這個議題。

我在全人中學服務時，曾跟為一個很愛跳舞的男孩子聊天這學生原先對跳舞沒感覺，但後來看到兩位學姊忘我的投入自己的編舞中而被吸引，他在期末成果發表會竟也跳起學姊教他的天鵝湖舞和街舞。因此人有很多可能性，我在全人看到很多感動
的東西。我這幾年之如此投入，也是因為尋找自我價值。
阿淦將目前手頭上正在規畫「偏鄉小學轉型與再生推動計畫」相關的國際研討會、國
內外實地參訪、在地實作教育者分享研習等，明年一月開始陸續推續推
動，邀請各位參與。

【好活動跟好朋友分享】
1、10月19日早上有台東建和書屋鼓隊演出，很有特色，歡迎參加觀賞。
2、社大四社團將共同討論12月6日台東新興國小鄭漢文校長談「社區產業如何
融入課程」之講座事宜。
3、10月27日參訪汐止東山國小。請事先上網了解該校。



召雅記錄

第19學期10/13日永和社區大學社團活動紀錄

「總爺vs.縣太爺」影片觀後討論分享 97.10.17

↑

教研社與姐妹成長俱樂部大合照

阿淦認真的講

有人認真的聽

有人認真寫記錄

有人認真的發呆中

↓

【特報】
目前阿淦手頭上正在規畫與「偏鄉小學轉型與再生推動計畫」一連串相關的
國際研討會、國內外實地參訪、在地實作教育者分享研習等，明年一月將開始陸續推動，對教育始終情意綿綿的阿淦：真摯的邀請大家來參與！P.S.教研社投票表決：阿淦，我們支持你！

「總爺vs.縣太爺」影片觀後討論分享 97.10.17
「總爺vs.縣太爺」影片原於公視「獨立特派員」節目播出，本文撰寫日仍可由以下網站觀賞到本片：http://www.taotc.org/xoops/modules/newbb/viewtopic.php?topic_id=493

首先藹薇問：「裁校考量常因教育經費，是否小校真的會拖垮縣市財政？」
阿淦娓娓敘說裁併小校的背景和面向……

阿淦提出：台灣國小老師編制一個班級1.5位老師，過去我們以學校規模大為榮，這對西方是不可思議之事，因為規模大就會形成管理主義，會讓孩子很多可能性消失，因為不鼓勵孩子探索。因此政府重大校而輕小校有其社會文化因素。
阿淦舉例，將我們盛行的樂樂棒球和西方實質推動運動為對比：政府近十年在推「樂樂棒球」，這和棒球的精神背道而馳，那是一種排除所有意外可能的活動，包括不可以滑壘，「這對棒球運動是鼓勵效果還是反效果？」阿淦提出這個思考點。

而曾去加拿大溫哥華的阿淦，看到那裡的球場上小孩玩美式足球、棒球，幾
乎難見東方人，那裡的小孩一下課就運動；而美國職棒座無虛席，其棒球人口也
是從小看重運動的結果。
從以上例子可以得知：我們是升學、成就重於一切，西方則認同體力即國力
；因此政府裁併小校的考量有其背後價值信念的不同。

阿淦引述黃武雄先生所說：「台灣社會教育之三害有：管理主義、升學主義、粗廉（廉價）主義」。

而政府過去對投資高中生和高職生的教育成本比是1：1.1，這就是粗廉主義的具體例證，我們在用極為廉價的成本辦職業教育，而這有很大因素是升學主義作祟。技職是一種專門技術的教育，需要操作的設備，在經費比例上應更高。德國和日本為何成為工業強國？德國高中、高職投資比為1：2；而日本是1：2.4－2.5。因此資源分配不當是台灣教育的問題。

阿淦表示：李遠哲當年提出美國綜合高中的概念，建議保留少部分精緻高職，並將一般高中和高職不當分流的學制取消，轉型為綜合高中，增加學生的多試探；但教育部陽奉陰違，鼓勵很多原本就招生不足，已有生存問題的學校更名綜合高中，給予補助，學校內部卻又分為普通科和職業類科，綜合高中的內涵盡失。
談到資源處置不當問題，阿淦說：學校要分擔校長、行政人員、老師、工友
等人事費不貲，一旦學校裁併了，的確一年可省約一千萬元。只是跟日本相較之下--
日本也有裁併學校的做法，但另一股聲音認為小校有不可取代的價值，他們努力六十年，讓偏遠小校和一般學校不但沒有品質上的落差，更被喻為教改的先驅地，反過來影響主流。

回歸談「總爺國小」裁併事件，阿淦說明這學校裁併的原委：
總爺國小並不是偏遠小學，它的裁併也非完全經費考量。總爺國小原是為台南縣近麻豆的糖廠員工子女所設。後來糖廠關閉，沒有員工子弟就讀，因此開放成為自由學區，學校老師認真辦學，吸引很多家長把小孩送來。民國90年陳唐山將糖廠規劃為總爺藝術文化中心，把這球丟給蘇煥智。蘇縣長想積極引進台南藝術大學資源，給麻豆縣民願景，希望升級為國際藝術園區，後來一度因校友陳情暫緩執行。

蘇縣長97年2月舊案重提，並在4月和台南藝術大學以及縣府幕僚一起開總爺藝術園區發展會議時，決定裁併學校。會議當場南藝大主任秘書曾旭正當場表示太急了，但蘇煥智縣長認為不成問題，隔天縣政府派員要求總爺國小老師必須在中午前填好調動單，並告知學校8月1日起將遭裁併，將總爺與鄰近300公尺的文正國小合併。家長認為總爺招生數高於文正國小，因此提出陳情，希望有三方（總爺國小、台南藝大、台南縣政府）共存共利的方式，但是蘇縣長皆未給予討論空間。

阿淦點出台南縣政府在裁併總爺國小的過程的核心點是：「我個人覺得完全違背程序正義和民主精神！

提到小校這些年的努力已讓裁併校的聲浪暫歇，阿淦舉宜蘭為例：像宜蘭裁併校標準，本來是如果新生入學人口未達8位學生，則採隔年招生。後來放寬為原住民鄉鎮學校5人即開班。今年又調整為所有學校只要滿5人即開班，這都可以看到努力的成果。

不過阿淦也提醒：如果偏遠學校不重視精進品質，而只是用人數多少為考量，也會造成經營面的扭曲。

根據阿淦等人的研究，目前有七成六的學校展開創新發展，改變其內涵，包括：課程創新、生態農林體驗等，是社區感到學校教育活動延伸在地生活，因而得到自我肯定。例如：課程安排學生訪螢、溯溪，讓當地人導覽，而帶來經濟價值。
因此對於總爺國小的學生來自四面八方，一方面是學校經營成效被肯定，一方面是顯示人民有教育選擇權，尤其有選擇好的教育品質的機會，這是教育的進步。阿淦就當初蘇縣長和台南藝大的國際藝術中心一案開會，並沒有邀請總爺國小家長或校方的討論這點來看，而特別提出需要慎思之處：「當地方政府考量資源整合，是否有討論的義務？是否符合程序正義？」

「民主不是選出強人或仁君，就把所有裁斷權交給他！」阿淦語重心長的
道出總爺國小案的關鍵。
面對裁併問題，難道就是小蝦米對抗大鯨魚的難題嗎？阿淦指出「總爺與縣太爺」一影片中，與總爺國小一縣市之隔的台南市忠義國小同樣曾面對裁併問題，處理過程卻不一樣，最後呈現目前學校與孔廟相依共存的佳局。

（「註」：台南市忠義國小在孔廟文化園區旁，因孔廟有歷史古蹟參觀價值，需要拓展停車場和綠地，地方政府分別為了推動文化園區發展，打算將學校進行廢併。經過市政府辦理公聽會和協調會等九年的討論，市政府放棄了將忠義國小做為孔廟文化園區的規劃。
保留下來的忠義國小，善用孔廟文化園區的資源，發展學校本位課程:每年新生報到第一課，就是園區巡禮、遵循古禮奉茶拜師、祭孔子、認識古蹟。）




召雅/紀錄

阿淦/潤稿